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    浅谈小学语文教学的思维训练
    2019-1-9    作者:SystemMaster    点击数:2638

    小学语文北师大版五年级下册教科书“角度”单元有一篇生动、充满童趣的课文——《牛和鹅》,一些老师反映上起来有一定难度,笔者上过这篇课文,也听过不少这样的课。客观地讲,上得好的的确不多。其实该文的故事情节并不复杂,语言文字也浅显易懂,那为什么我们的教学会出现这样不尽人意的情况呢?关键在于没有把文中的“角度”吃透,问题出在了教师的思维方式上。教师如果自觉不自觉地把文中的“角度”理解为观察事物的角度,这样,课堂上就会不断冒出“牛的眼睛大”、“鹅的眼睛小”、“牛的角度看人”、“鹅的角度看人”以及“人比牛大”、“人比鹅小”等诸如此类的语言,老师和学生的思维也就不停地在这几句话里打转,走不出来,教学效果可想而知。老师思路不能做到“昭昭”,当然学生也就只能是“昏昏”了。
    其实,“角度”在词典中绝非只是空间上的概念,更多的时候是指看问题的出发点。《牛和鹅》中的“角度”应该理解为看待事物的态度,而非“鹅怎么看人”、“人怎么看鹅”。当“我”怕鹅时,鹅是追赶“我”、欺负“我”;当“我”在金奎叔的帮助下改变了怕鹅的态度时,鹅就再也不敢欺负“我”,“我”也不再欺负牛了。作者通过这件充满童趣的事旨在告诉人们:应该以正确的态度去看待事物,才能正确地对待身边的人和物,正确地对待生活。
    这样一个案例引起了我对小学语文课堂训练学生思维,培养学生良好思维品质的思考。现在,许多老师都非常重视语文课堂情境的营造和语文教材情感因素的挖掘,这无疑是正确而且重要的。然而语文教材是一种综合性的教育资源,它的内涵是非常丰富的。在培养学生正确的情感态度价值观的同时,思维训练不可忽视。新课标“课程的基本理念”的第一条“全面提高学生的语文素养”中就提到“指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维……”在整个新课标中,多次提到了发展学生的思维能力。这些都说明了语文教学培养学生思维的重要性。
    重视学生语文基本功的训练和培养,本身也是我国语文教学的优良传统。按照传统的观点,小学语文基本功是语文知识和能力的统一体,主要包括理解、表达、观察、思维等基本功。理解、表达、观察都要依靠思维,离开思维,都无法进行,因此思维在语文基本功中占有核心的地位。培养学生思维能力,教给正确的思维方式在语文教学中显得尤为重要。
    爱因斯坦说:“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的个人,社会的向上发展就不可能想象。”杜威也曾说:“持久地改进教学方法和学习方法的唯一直接途径,在于把注意集中在要求思维、促进思维和检验思维的种种条件上。”培养学生的思维能力是语文课堂教学的核心任务,也是新时期语文课堂教学改革的重要内容。小学语文教学向来是离不开思维训练的,孔子说:“学而不思则罔,思而不学则贻。”从“学”和“思”的辩证关系中,可以看出思维在学习中的重要性。
    在小学语文教学中,如何注重学生思维训练,培养学生良好的思维品质?以下结合教学实际,谈谈自己近来在实践探索中的一些收获:
    一、“清清楚楚教语文”,塑造学生思维的条理性。
    常有这样的一种说法“小学数学是清清楚楚一条线,而语文则是模模糊糊一大片。”对此,我一贯不敢苟同,假如做老师的都认为语文应该是模模糊糊的,怎能指望学生能思路清晰,思维缜密?学生思维的敏捷性,思路的条理性的训练不光靠数学学科,也依靠语文学习。
    阅读教学,从思维角度上看,它是教师领悟编路,理清文路,创设教路,指导学路的全过程。四路之中,创设教路是阅读教学成功与否的关键所在。说它是关键,因为它要循序渐进地落实编路,层层深入地体现文路,灵活机动地指导学路。因此,要培养学生思维的条理性、严密性,教师就要设计清晰、精当的教路,做到自己“清清楚楚教语文”,让学生“明明白白学语文”。
    二、重视教学细节,培养学生思维的严密性。
    现在的语文课堂越来越重视小组合作学习,但我们也发现了不少这样的情形:教师一提出问题,要么只给学生极短的时间思考就开展小组交流讨论,要么直接就让学生小组交流讨论。学生在没有独立思考的情况下,交流讨论只能是无的放矢,效果很差,反而不利于学生思维的完整性、严密性的培养。教师不妨给学生充裕的时间独立思考,也让学生潜移默化地认识到“没有调查研究就没有发言权”和“没有思考就没有讨论交流的必要”。
    再如,一些教师的板书设计考虑不周全,甚至出现逻辑上的错误,这样的板书基本上就失去了其应有的意义,反而把学生的脑子弄糊涂了。
    类似这样的问题都是课堂的细节,细节是构成事件及其流程的最小单位,而细节有时往往决定成败。在由若干细节组成的事件或流程中,总有少数重点细节起着不可或缺的关键作用,我们的语文课堂也不乏这样的关键性细节。因此,我们要重视教学细节的科学性、合理性,尤其要把一堂课中关键性细节处理好,这样不仅有利于教学目标的很好达成,同时有利于学生良好思维品质的培养。
    三、鼓励质疑问难,自主寻求答案,增强思维的自主性。
    学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。美国教育家胡佛指出:“整个教学的最终日标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”学生质疑问难是探求知识的起点,也是主动思维的支点。在教学中,教师要真正把学生当作学习的主人,鼓励学生多提问,启发活跃思维。学生提出的问题,有时恰恰是难点重点之所在,往往对其他同学也有启发,既有助于其他学生开动脑筋,也有助于教师有针对性地进行教学。
    在激发学生质疑问难的同时,还要让学生树立“大胆质疑,小心求证”的观念,引导他们寻求解决问题的方法。我所教的班级有这么两句格言:“我们不但要做问题的发现者,更要做问题的解决者。”“提出问题的同学聪明,解决问题的同学能干。”在教学六年级下册《一个这样的老师》一课中,我让学生了解了文中怀特森老师教给学生的“新怀疑主义”的学习方法之后,提出:“我认为怀特森老师是个误人子弟的老师,请你自读课文来反驳我。”学生立即开始认真读文思考讨论,收集整理文中的材料来反驳我的观点,既加深了对课文的理解,又培养了学生思维。
    四、营造民主和谐的课堂气氛,促进思维的独立性。
    新课程理论认为:学生是自己学习的主人,学生不应该被动地接受知识,而是应主动地探求知识,建构知识。学习的过程如此,思维的过程同样也应如此。自主学习、独立思维需要一个必要条件,那就是平等和谐的氛围。只有民主和谐的课堂,才能催生出独立自主的思维品质。
    为营造这种氛围,我在教学中常采用小组合作的学习模式。合作学习是一个开放系统,有利于深化学生认识。由于不同学生看问题的角度不同,思考问题的方法有异,学生在讨论中思维相互受到触发,有利于训练学生的思维能力。并且,对不能解决的问题,学生们各抒己见,相互启发,相互激励,往往收到茅塞顿开的作用。
    记得刚刚接到现在所教的班时,课堂上发生了这样一件事:我在板书时把“杂”字写错了,写成了“九”下面一个“木”了。这时,有个叫黄强的学生起来纠正我。我当时也把握不准就问同学,绝大多数学生都附和说老师写对了的,甚至个别学生还讥笑黄强哗众取宠。我没有简单武断地下结论,便让黄强查字典。字典查到了,果真是我写错了。于是,我给全班同学讲了亚里士多德“吾爱吾师,吾更爱真理”的故事,并且提议“颁发一个坚持真理奖给黄强”。此后,我经常以此事为喻,逐步在班级内形成了民主平等和谐的课堂氛围,更为可喜的是学生逐步养成独立思考,不人云亦云的良好思维品质。
    总之,小学语文教学应重视学生的思维训练和学生良好思维品质养成。学生思维品质内涵以及思维训练内容非常丰富,以上只是笔者在实践中得出的一些粗浅之见,今后还需要进一步的深入探讨。


     
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