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    放飞学生自主学习的梦想
    2019-2-20    作者:SystemMaster    点击数:1693

    摘要:进入2011年,伴随着我国的课堂教学模式改革进入“深水区”,对学习方式的研究必将成课改的的重点。自主学习,是我国基础教育课程改革中极力倡导的三种学习方式之一。本文试图对自主学习理论进行简单的梳理,指出其理论内涵、理论依据及其应注意的问题,就如何实现中学自主学习方式的构建提出一点看法。
    关键词:课堂教学、学习方式、自主学习
    我国课堂教学模式的改革,自从教育部2001年6月颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》开始到现在已经整整十年了。在过去的十年里,对新的学习方式的探索一直没有停止过,《基础教育课程改革纲要(试行)解读》一书中指出:学习方式有三个重要的维度—自主性(主动性)、合作性和探究性,并称“所有能有效地促进学生发展的学习都一定是自主学习”。 这就把自主学习放在了重要位置,课堂教学的过程中也体现了自主学习的重要性。在当今推进素质教育的形势下研究自主学习,无疑具有重要的理论和现实意义。
    一、自主学习理论的内涵
    当今教育界对于自主学习方式的讨论已经十分的热烈,也产生了一批重要的研究成果。但关于自主学习的定义至今也没有达成一致,国内学术界对“自主学习”的理解,可以分为狭义的“自主学习”,即教师的科学指导是前提条件,学生是教育的主体;学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心,是教育的基本方式和途径;实现自主性发展是教育教学活动的目的,是一切教育教学活动的本质要求。与之相对,广义的“自主学习”是指人们通过多种手段和途径,进行有目的有选择的学习活动,从而实现自主性发展。
    对自主学习方式进行较早研究的华东师范大学庞维国教授,他把自主学习概括为:“建立在自我意识发展基础上的‘想学’,建立在学生掌握一定基础上的‘会学’,建立在意志努力基础上的‘坚持学’。 当然,国内学者对自主学习较为认同的概念是,“自主学习”是指学生在教师的科学指导下,围绕确定的学习目标,自主的选择学习方法,自我监控学习过程,逐步养成自主评价学习结果。通过能动的创造性学习活动,实现学生自主发展的教学实践活动。
    自主学习的课堂模式在国内的一些学校也进行了积极的探索,并且取得了一定成绩,比如青岛二中、重庆外国语学校实行的“小先生”教学法;四川省温江区“发现—自主”教学法;山东杜郎口中学的“三三六”教学模式,山东兖州一中的“循环大课堂”;还有江苏泰兴市洋思中学的“先学后教、当堂训练”等教学模式。其中,以杜郎口中学的“三三六”教学模式最为成功,在国内的影响也比较大。这些探索,为形成我们成都高新和平学校独具特色的“全息课堂”教学模式也提供了很好的经验。
    二、自主学习的理论依据及其应注意的问题
    自主教学模式并不是凭空想象,它符合心理学、教育学和认知学等基础理论知识的要求,也适应中学生心理发展的特点。自主学习的理论依据主要涉及以下几个方面:
    (一)人本主义理论
    人本主义理论产生于20世纪60年代的美国,它主张“心理学者应该关心人的价值和尊严,研究对人类进步富有意义的问题,反对贬低人性的生物还原论和机械决定论” ,其代表人物是卡尔•罗杰斯。他认为教学的目是“培养全面发展的人”,在教学目标中,必须把教会学生学习放在首要的地位。在教学的组织形式上,应该以学生为中心组织教学,用学生的自律来代替他律。
    罗杰斯还把心理咨询的方法用到教学中来,强调构建一种非指导性的教学模式,并为教师们提供了一些有利于学生自主学习的具体教学策略:如认真组织教材,便于学生自学;提出实际现实的问题,激发学生的学习动机;提供可选择的各种学习条件、情境和目标;允许学生自己确定各种学习目标、计划和内容;分组教学,学生共同学习;让学生自我评价学习成果等。
    人本主义理论的应用,真正实现了对传统课堂模式的变革,由以往课堂教学中以教师为中彻底心走向了以学生为中心,实现了“师生、生生”间的互动。正如山东杜郎口中学校长崔其升要求的那样,当教学活动完全的以学生为中心时,就达到了 “学生动起来,课堂活起来,效果好起来的” 的教学目标。
    (二)发现教学理论
    布鲁纳认为,在教学过程中,学生是一个积极的探究者,教师的作用是形成一种学生能够独立探究的情境,而不是提供既成的知识,只有由学生自己发现知识的奥秘及内在规律的学习方法,才会促使学生积极参与活动的全过程,从而取得理想的学习效果。他认为教学的根本目标在于使学生尽可能牢固掌握科学内容,尽可能使学生成为自主而且主动的思想家,使其日后能独立地向前迈进,为实现这一目标,学生必须积极主动地构建自己的知识结构,亲自探索或“发现”应得出的结论或规律性知识,并发展他们发现学习的能力。发现学习理论,把学生看做真正学习的主体,体现了学生的主观能动性。
    (三)建构主义理论
    建构主义发源于儿童发展理论,建构主义学习观认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,通过同化和顺应,逐步构建起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得以转换与发展。学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程,教师的作用实际上只是在促进学生自己构建知识而已。这意味着学习是主动的,他要对外部信息做主动的选择和加工。同时,学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取,而是新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。建构主义学习观认为,学生在学习过程中必须进行自我观察、自我监控和自我评价,通过反思性的活动,提高自己的元认知水平,实现学习的自我调控,这样才能促进观念的形成和发展,更好地进行学习建构。
    自主教学还遵循着主体教育理论、多元智能理论、自主学习理论等。正是因为这样,自主学习才有如此强大的影响力。但是,在自主学习过程中,也存在一些问题,比如:自主学习不是学生的自由学习;自主学习流于形式,忽视教学内涵;思维训练不够,脱离实际进行探究;课堂出现混乱局面等等。
    我们不能简单地把自主学习等同于自学,在培养学生自主学习能力的过程中更不能忽视教师的指导、点拨、引领和示范作用。对于初中学生来讲,自主学习是指学习者在目标的引领下,自主制订学习计划、自主安排学习活动,并在学习过程中进行自我监控和自我评价,随时调整自己的学习方法和策略,保持良好的学习状态并能取得一定效果的学习。
    三、自主学习方式的构建
    (一)自主制定学习的目标
    首先根据新课标向学生提出要求,然后学生自主制定学习目标。制定的目标要具体,要知道自己需要什么,知道该学什么,解决什么问题,培养什么能力,查阅什么资料。这样才能有的放矢地去寻找所需信息;这样有利于学生对照目标进行自主自学。
    (二)创设自主学习的情境
    著名教育家叶圣陶说过:“只有把儿童置于有趣味的和好奇心的情境中,才能引起他们的积极思考。”除了采用以学生为主体设计教学过程、运用语言等形象手段,借助现代化教学媒体等方法,主要通过以下途径创设情境:(1)创设主动参与的活动情景。教学中想方设法创造各种活动情景,可使学生感知处在兴奋状态,引起无意注意,从而激发学生学习积极性。(2)渲染愉悦参与的美妙情景。情感是一种强大的驱动力,一旦被激发,就能愉悦参与教学全过程。(3)创设热烈参与的竞争情境。教学中利用学生好强的心理特点,将竞争意识引进课堂,使每个学生有机会热烈参与教学过程。
    课堂教学中,营造民主的教学氛围,为每个学生提供参与活动机会,旨在培养学习自主性、主动性和创造性。
    (三)自主选择学习方法
    学生可依据自主制定的学习目标选择学习方法,教师可在平时的教学中对自主学习的方法进行点拨指导。“自学”是学生的内因,教师的引导是外因。外因必须通过内因才起作用。教师要根据学生认知规律和年龄特点,在教学中进行系列学法指导,培养学生自学能力,形成自主学习习惯。教师可以教给学生读书的方法,“授人以鱼不如授人以渔”,教师交给学生读书的方法是学生自学的前提,可以取得事半功倍的效果。我认为教师还应当交给学生质疑和释疑的方法,教育过程就是教师有意识地让学生不断生疑、质疑、释疑的过程。教师引导学生发现问题、提出问题、解决问题是提高学生思维能力,培养、形成自主学习能力的有效措施。这一能力的培养,要贯穿于教学的全过程。
    总之,自主学习的研究己经取得了丰硕的成果,但教学实践过程中依然缺乏具有一定理论基础的教学指导策略。在有些人看来,虽然倡导学生自主学习是一个非常有价值的提议,但到底如何将理论转变为可以指导教学实践的策略方法,仍然是一个不甚明了的问题。传统的自主学习教学指导的主要方法是将教学内容让位给学生自学,因为不是所有的学生都具备自学的能力和水平,所以这样“一刀切”的作法忽视了学生之间的差异性,只能提高部分学生的自主学习能力,这样的做法也是不可取的。所以,关于自主学习的研究还需要进一步向纵深处发展。


     
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